大凡做教師的，教學上都有自己的一套理論。縱觀教師撰寫的學期教學計劃、學期工作計劃，理論上都是行得通的，實際的操作方法也多有可行之處。教師若是能夠嚴格按照自己制訂的計劃去做，則必然有良好的教育教學效果，能夠取得一定的成績。

　　然而事實上的情況卻不盡然。教師們往往在制訂計劃后，應付了學校的常規(guī)性的檢查，便將期初制訂的計劃束之高閣，行為上很自然地表現(xiàn)出經(jīng)驗性，即以慣性思維指導自己的工作，缺乏教學創(chuàng)新。事實上，如果對教師做個臨時調(diào)查，能夠找到自己學期工作計劃的教師不會有幾個，而對自己學期工作計劃依然了熟于胸的怕就會是屈指可數(shù)了。當然，另一方面，學校在收取了教師的各類計劃以后，能夠認真審核并提供指導意見的也不多。這樣，教師與學校有關領導部門都將計劃當成了一種應付式的差使來做，只求形式上過得去，實際上有沒有作用誰也不去關心。這樣的事情多了，時間久了，便成了自然，后果應當是可怕的。

　　同樣的，我們也可以看到，我們每一次的階段性小結里，尤其是期中考試后，教師們“都能夠?qū)ψ约旱慕逃�教學情況進行認真反思，尋找相適應的應對策略”，有些教師甚至寫出了相當規(guī)模的文字材料。這一點本來是好的，也是必要的�？墒�，寫起來重要，行為上卻不見動靜。時間過得越久，則淡忘得越徹底。所有的計劃、策略很快就拋卻了，教學上又重復著經(jīng)驗性的東西。

　　這種情況由來已久。從經(jīng)驗上來講，我個人相信，教師們的計劃有很大的可行性，階段性的反思與應對策略也具有針對性，因為大家都處于一線的崗位上。也就是說，當我們能夠靜下心來認真反思自己教學行為的時候，我們的教師，還是知道如何才能做好一個教師的，他們都知道應該怎么去做，也都有自己的一套方法�？墒�，心里明白卻并不等于他就會照著去做。不去做，再好的東西也不會有什么意義。

　　人都是有惰性的�？墒牵�做教師的，一旦犯起懶來，就做不得一個稱職的教師。做好每一個教學細節(jié)，做好每一件事情，固然與能力有關系，但更重要的，恐怕是為師的態(tài)度。做教師的，不僅要善言，更要注意善為。有一個什么計劃，要認真去執(zhí)行；有一個什么措施，要盡快去落實；有一個什么想法，要盡快形成文字，重視起來。不作為，光說是沒有用的，因為這樣解決不了任何問題。

　　善言還要善為，要求我們每一個教師都要精神振作起來，把搞好學校的教育教學質(zhì)量當作是自己義不容辭的責任和義務，提高責任意識和主人翁意識，把學校的發(fā)展同個人的專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系起來。同時，學校要進一步加強為教師服務的意識，從多方面進行指導，給教師多一些關懷和幫助。畢竟，學校教育不單是教師的事情。