本專(zhuān)題主要結(jié)合課例，對(duì)同底數(shù)冪乘法、不等式的性質(zhì)及無(wú)理數(shù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了探討，同時(shí)對(duì)同課異構(gòu)教法進(jìn)行了研討。并從數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)理解、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的定位、解讀教材、了解學(xué)生、回歸課堂等五個(gè)方面對(duì)不等式的性質(zhì)進(jìn)行了深入探索。聽(tīng)后有很大的觸動(dòng),尤其是同課異構(gòu)讓我耳目一新:

　　所謂同課異構(gòu)，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。這里的“異”，既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。同課異構(gòu)是可以幫助教師更深入地理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的一種教學(xué)研究活動(dòng)。不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性.同課異構(gòu)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。

　　作為聽(tīng)課者,在這幾堂課中,我主動(dòng)把自己擺進(jìn)那個(gè)課堂,身臨其境,從“如果我來(lái)上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思,認(rèn)真比較和研究與上課教師的教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短,求同存異.以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題， 并將所聽(tīng)課的教學(xué)中的閃光點(diǎn)一一記錄下來(lái)以備將來(lái)借鑒與思考.

　　“問(wèn)渠哪有清如許，唯有源頭活水來(lái)”我努力著,學(xué)習(xí)著…