通過學(xué)習(xí)《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》中第三章內(nèi)容，使我 認識到自己在以前聽課中存在著許多的誤區(qū)。

　　  1、          認為課堂中提問的人次越多越好。

　　2、          學(xué)生回答的問題準確率越高越好。

　　3、          教師講得越少越好。

　　4、          教學(xué)手段越復(fù)雜越好。

　　  那么實際中我們應(yīng)該怎樣去判斷呢？

　　1、      課堂提問應(yīng)注重效果和目的，不應(yīng)以“次數(shù)”來衡量，而應(yīng)在“憤”“悱”之際提出有價值、有意義的問題予以“啟”“發(fā)”，使學(xué)生豁然開朗增長知識，提升能力，提高覺悟，一旦目的達到，即可“止問”。

　　2、      在評課時應(yīng)注重評議教師設(shè)置的問題的“含金量”及給學(xué)生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。

　　3、      教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，但并不是說教師在課堂上的主導(dǎo)地位就取消了。我們所說的“精講’,不是時間意義上的”量“的含義，而是深層次的“質(zhì)”的含義，是指該由學(xué)生完成的教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨完成的教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨完成的教師絕不參與。

　　4、      選擇何種媒體，手段。形式應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的認知水平、學(xué)校實際、教師素質(zhì)而定，補課盲目攀比，“一刀切”。在評課的時候應(yīng)把先進的教學(xué)手段視為一種教學(xué)輔助手段、一種形式而已，應(yīng)重視衡量它的實際應(yīng)用效果和可行性、經(jīng)濟性、適用性