在語文主題學(xué)習(xí)成長的路上,有太多的磕磕拌拌,直到現(xiàn)在關(guān)于主題學(xué)習(xí)還有諸多不解。但是通過實踐,我相信這條路是正確的，只是我學(xué)習(xí)的還不透徹,了解的不夠清晰,運用的不夠靈活，思維也不夠?qū)拸V，下面我想談?wù)勎业囊恍┬碌恼J識和困惑。
(一) 這種理念不只是主題叢書的運用,更是一種簡單的易學(xué)易教的方法。
(二) 這種教學(xué)方法需要語文老師有深厚的聽說讀寫功底，才能夠輕松駕馭。
(三) 看似簡單的教案,必須經(jīng)過精心的琢磨,越簡越難.少講精講,就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有更多的讀書時間。
一是著眼于課堂”提效”的探究,明確教學(xué)目標(biāo),解決好”教什么和教到什么程度”的問題.努力提高教師解讀文本的水平,使之有余力著眼于主題閱讀的探究。三是遵循”倡簡、務(wù)本、求實、有度的原則,解決好”怎樣教的原則。探究能牽一發(fā)而動全身的真問題作為課堂主線。通過強化訓(xùn)練,讓學(xué)生適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)孩子們從課堂與教材中解放出來的時候,便有了足夠的時間在書海里遨游。他們跟文本交流,與大師對話,語言變得豐富,思想開始積淀。
(四) 在進行教學(xué)設(shè)計時要跳出單打獨斗,站在促進學(xué)生發(fā)展的高度,吃透教材,融會貫通,對所有的教學(xué)資源,整體把握,整體設(shè)計,分節(jié)實施,循序漸進。
(五) 引導(dǎo)孩子入書又引導(dǎo)孩子從書里走出來,借助他們自己日益豐厚的語言積淀進行文學(xué)創(chuàng)作。我們的孩子都愛上了閱讀,迷上了寫作。學(xué)生不再滿足于把眼光盯在有限的課本知識上,而是自覺地進行力所能及的涉獵,在不知不覺中汲取豐富的語文養(yǎng)料。爭取在即將畢業(yè)的時候,我們出一本習(xí)作專集。讀書,已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閱讀文字的同時,更側(cè)重于讓學(xué)生積累文字要有鯨吞式閱讀即根據(jù)自己的喜好自由看讀,還得有牛嚼式閱讀,把自己認為經(jīng)典的部分背誦下來,只有通過背誦,才能浸潤到學(xué)生心靈中去,學(xué)生的寫作水平,才能在厚積中薄發(fā)。達到下筆如有神的境界，心底創(chuàng)作的靈泉才會自然的汩汩而出，沒有體驗不要寫作。
�。ㄆ撸⿵南聦W(xué)期,開學(xué)兩周內(nèi)我把整冊教材的習(xí)作題目梳理歸類,提出具體要求,全部下發(fā)給學(xué)生。告訴學(xué)生生活中留心觀察,什么時候有了其中一個題目的生活體驗,產(chǎn)生了寫作沖動,就什么時候動筆。修改整理后可隨時交給老師,但必須兩周內(nèi)完成一篇習(xí)作。因為選取的生活材料是原生態(tài)的,作文的個性化才能得以張揚。我要更多的去強化作文的交流功能,提倡學(xué)生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫出來,與同學(xué)共享,把憂愁寫下來,與朋友分擔(dān);把怨恨寫下來。老師與你分解，久而久之,學(xué)生也就不把作文當(dāng)作是給老師完成的作業(yè),而是象吃飯一樣自然的事了。
