近日，某位老教授生動(dòng)的板書引發(fā)熱議，眾人對此褒貶不一。有人認(rèn)為信息時(shí)代，板書太過落后，應(yīng)該采用更先進(jìn)的教學(xué)手段；有人認(rèn)為板書的形式傳承了幾代人，太過普通，缺少新意。

　　在我看來，無論是板書還是PPT，都僅僅是教學(xué)的形式，教學(xué)的本質(zhì)在于傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才，而不應(yīng)該陷于形式之爭。

　　韓愈曾言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！睂Υ�，我深以為然。教學(xué)的本質(zhì)在于傳授知識(shí)，培養(yǎng)可造之材。而板書、PPT等僅僅是教學(xué)形式，是為教學(xué)目的而服務(wù)的，我們不能為了追求形式而忽略了內(nèi)容和目的。

　　老教授的板書生動(dòng)有趣又不失嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，因此深受學(xué)生好評。這不爭的事實(shí)早已駁斥了“落后”的批評。課堂是否生動(dòng)有趣，是否內(nèi)容豐富，是否能有所收獲……學(xué)生的感知最深，評價(jià)最真實(shí)。一座難求的課堂說明了老教授的課堂必然不是效率低下，而是充分利用了板書的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使得課堂嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)，學(xué)生的積極性、參與度大大提升。這充分說明根據(jù)不同的教學(xué)目的采取不同的教學(xué)形式，使教學(xué)形式適宜教學(xué)目的即可，這樣才能打造第一流的課堂，更好地教書育人。

　　可能有人會(huì)說：“身處信息時(shí)代，難道傳統(tǒng)的板書可以代替一切嗎？”當(dāng)然不是，如果一堂課需要拉近教師與學(xué)生的距離，提升學(xué)生的積極性、參與度，沒有大量的圖片和視頻，那么可以采取傳統(tǒng)的板書；如果一堂課包含大量的信息，需要用到視頻，那么可以采取先進(jìn)的信息技術(shù)，更為直觀地向?qū)W生展示內(nèi)容，這也是板書無法做到的。

　　目前，有很多老師因其獨(dú)特的教學(xué)方式而在網(wǎng)絡(luò)上走紅：有醫(yī)學(xué)老師手繪人體經(jīng)脈圖；有地理老師手繪世界地圖，編順口溜幫學(xué)生記地理常識(shí)；有歷史老師排演歷史劇教授歷史知識(shí)……隨著教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的邊界被一點(diǎn)點(diǎn)突破、擴(kuò)展�？墒牵�不論教學(xué)手段如何翻新，教學(xué)形式如何新穎，都不應(yīng)該丟掉教學(xué)是為了傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的目的。如果我們一味追求新意，追求更生動(dòng)更有趣的課堂，很有可能流于形式，反而影響莘莘學(xué)子的命運(yùn)，甚至阻礙國家民族的發(fā)展。

　　與其糾結(jié)于板書好還是PPT好，不如多花心思在如何將知識(shí)更深刻地印在學(xué)生的腦海里，如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)，如何讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。立德樹人，這才是教育的真正含義。

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