今年九月，剛剛步入高二，走向新班級(jí)的我們認(rèn)識(shí)了一位高一時(shí)從未聽說過的物理老師——文洪波老師。相識(shí)雖只短短一個(gè)月，大家卻早已被文老師的熱情深深打動(dòng)。除了坐在第一排的同學(xué)，大家一想到要上文老師的物理課了，便會(huì)異常興奮，激動(dòng)不已。

　　初識(shí)，是寓教于樂

　　在與文老師正式見面之前，我們便從李老師的話中與文老師“打了個(gè)照面”。李老師告訴我們，文老師上課一貫風(fēng)趣幽默。一開始我們還很疑惑，甚至到文老師走入教室時(shí)，作為老師一貫嚴(yán)肅的“淫威”仍然漂浮在教師上空。而當(dāng)他咧嘴一笑，蹦出那不太標(biāo)準(zhǔn)卻又鼻音濃重的普通話后，果不其然，第一堂課我們便被他逗得哈哈大笑。

　　每當(dāng)學(xué)到枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，文老師總能由一個(gè)個(gè)“笑點(diǎn)”引入“知識(shí)點(diǎn)”，達(dá)成了非同尋常的“笑果”。他的板書總是如此有趣，“了”“啦”“啊”等生動(dòng)的語氣詞讓原本呆板的板書變得富有生命。甚至讓所有人齊聲朗讀這令人“社死”不已的句子，讓所有同學(xué)都羞于啟齒，只是摸著腦袋搞不清狀況。還記得那堂講解游標(biāo)卡尺的測(cè)量原理課上，文老師突然把游標(biāo)卡尺撐開，雙手持著尺“柄”，呈射擊狀，猶如端著一把沖鋒槍的戰(zhàn)士，準(zhǔn)備對(duì)著同學(xué)們“掃射”一番，還一邊用嘴模擬出“突突突”的聲音。同學(xué)們一個(gè)個(gè)笑得前仰后合，有的捧腹，有的努力憋著還未咽下就即將噴出的礦泉水，有的歪在課桌上，而有的撐在同桌的肩上直叫他幫忙揉揉笑痛了的肚子。伴隨著一陣笑聲，大家都深刻地記住了游標(biāo)卡尺的形狀特點(diǎn)。不一會(huì)，教室安靜了，講解完測(cè)量的原理和方法后，文老師卻走下講臺(tái)，開始“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，拿著費(fèi)大的教學(xué)用木質(zhì)游標(biāo)卡尺，開始測(cè)量孫雅歆桌上酸奶瓶的深度、張梓豪的口腔內(nèi)徑、曾繁任的身高……夸張的動(dòng)作，詼諧的語言，一個(gè)個(gè)永遠(yuǎn)猜不到下一個(gè)的“錯(cuò)誤示范”，讓同學(xué)們?cè)跉g笑中卻不知不覺地熟悉了游標(biāo)卡尺的每一個(gè)功能與易錯(cuò)點(diǎn)。

　　能夠做到如此的寓教于樂，離不開文老師在備課時(shí)的用心良苦，也離不開文老師由內(nèi)而外的人格魅力。

　　再遇，是諄諄引導(dǎo)

　　為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一堂生動(dòng)而成功的課堂，除了需要老師在講臺(tái)上“生龍活虎”、“激情四射”的“預(yù)置”，也需要同學(xué)們?cè)谡n前積極預(yù)習(xí)“生成”。文老師總會(huì)讓同學(xué)們?cè)谖锢碚n的前一天預(yù)習(xí)教材，或在上課時(shí)抽出十分鐘讓同學(xué)們自習(xí)，一邊講課時(shí)直入要點(diǎn)，以更成熟的邏輯體系串聯(lián)起每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并聯(lián)起每一個(gè)重難點(diǎn)。

　　又如講解作業(yè)習(xí)題時(shí)，文老師常常異步一旁，把講臺(tái)“讓位”給同學(xué)們講題。即使有的時(shí)候同學(xué)一時(shí)緊張，沒能講好一個(gè)習(xí)題，在引導(dǎo)與補(bǔ)充之余，文老師也會(huì)找到每一個(gè)同學(xué)的可取之處。字寫得好、作答規(guī)范、情商高、思路清晰、聲音大……在文老師的課堂，每一個(gè)同學(xué)都有他自己的“閃光點(diǎn)”。

　　對(duì)于物理學(xué)科必不可少的實(shí)驗(yàn)課，文老師更是用盡苦心。每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，他都盡力爭取到實(shí)驗(yàn)室的使用權(quán)，讓每一個(gè)同學(xué)能夠親身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)題的每一步的操作的規(guī)范與意義。即使是在教室里的教師演示實(shí)驗(yàn)，他也努力讓同學(xué)上臺(tái)親手操作，更通過講解突出了一個(gè)個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)性。有次上課時(shí)，我們復(fù)現(xiàn)了法拉第的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，只見靈敏電流計(jì)的指針微微擺動(dòng)，當(dāng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)瞇起雙眼，在臺(tái)下小聲議論著電流太小、指針偏轉(zhuǎn)過小時(shí)，文老師卻說：“正是這小小的擺動(dòng)，開創(chuàng)了一個(gè)時(shí)代啊！”

　　是啊，這個(gè)小小的擺動(dòng)，讓法拉第發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，讓冰冷的指針劃破了無盡黑夜中的探索。正是這一個(gè)小小的擺動(dòng)，才有了奧斯特、楞次等一系列人的電磁學(xué)探索成就。也正是這一小小的擺動(dòng)，讓文老師引領(lǐng)著我們，踏上了那一條條迷霧縈繞卻輝煌無比的物理坦途。

　　諄諄引導(dǎo)，引導(dǎo)出同學(xué)們對(duì)于物理不斷地求知探索、對(duì)未知一次次的觀察發(fā)問，引導(dǎo)出的更是無數(shù)個(gè)充滿創(chuàng)造力的人生。

　　細(xì)念，是步步慎重

　　文老師一以貫之的幽默風(fēng)格，從不缺席的耐心引導(dǎo)，自然少不了他備課的反復(fù)錘煉與細(xì)細(xì)推敲。一次偶然拾到老師遺落在講臺(tái)上的備課筆記，密密麻麻的紅黑色筆跡書寫下一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)都被著重地打上了標(biāo)記。再深深回憶老師的一舉一動(dòng)，哪一步不是在腦海中演繹多次，在課堂上試驗(yàn)數(shù)回后得到的最優(yōu)解？

　　講課時(shí)，文老師時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“先理解，再下筆”，講解時(shí)一氣呵成，事后留足時(shí)間給同學(xué)們記好筆記。作圖時(shí)，他總要用白板中的虛擬尺規(guī)慢慢作圖，全力模擬同學(xué)們最真實(shí)的作圖狀態(tài)——甚至是錯(cuò)誤的狀態(tài)。下課后，哪怕只是一道課后習(xí)題的答案有誤，文老師也會(huì)讓課代表完整地將解答抄寫在黑板上，并且親自再三詢問，確保同學(xué)們都理解透徹�！拔移鋵�(shí)好不聰明的，同學(xué)們最聰明了啊！”文老師自嘲的憨厚而富有磁性音調(diào)時(shí)時(shí)在我腦海中回響。其實(shí)我們都能在課堂上的每一刻體會(huì)到文老師的聰明與嚴(yán)謹(jǐn)�！跋纫槐橹形模�再一遍英文，最后寫答案”不只是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更是求真務(wù)實(shí)，細(xì)致入微的物理原則與信條。

　　記得成為文老師的課后輔導(dǎo)對(duì)象后，一次晚自習(xí)，我與幾個(gè)同學(xué)被文老師叫出去。本以為是作業(yè)哪里又沒寫好，但只見文老師親切地詢問我們每一個(gè)人地聽課狀況和學(xué)習(xí)情況。并且讓我們互相分享考試與刷題經(jīng)驗(yàn)，而他也作為一個(gè)傾聽者，不斷地點(diǎn)評(píng)、贊揚(yáng)我們每一個(gè)方法的可取之處。

　　每每想起文老師，腦海中總能浮現(xiàn)出他走上講臺(tái)，立好平板，將話筒別在衣領(lǐng)的樣子，他將書本放好，拿起一支粉筆，掃視同學(xué)一圈，似乎又將要蹦出什么新奇而深?yuàn)W的物理名詞來……

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