2、應(yīng)試之作，失卻童真靈性

　　作文失去本真，學(xué)生缺乏真情，這是“冰凍三尺，非一日之寒“。作文的題目是老師出的，作文的立意是老師定的，作文又是老師評的，學(xué)生如果想得高分，能不去揣度老師的用意？能不去討老師的歡心？于是，學(xué)生想著法子為別人代言，而不敢越雷池半步。學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)付、習(xí)慣了服從。學(xué)生的作文確也基本符合了老師要求的規(guī)格。

　　但是，與之而來的是：“應(yīng)題”的束縛、“應(yīng)體”的拘泥、“應(yīng)命”的違心、“應(yīng)法”的尷尬、“應(yīng)套”的就范和“應(yīng)試”的無奈，使我們的作文教學(xué)進(jìn)入了一個個“怪圈”，使得一個個鮮活的生命失去了它原有的光彩，變得暗淡無光。此時，學(xué)生的寫作已很難說是“我手寫我心”了。

　　3、范文泛濫，束縛自由思想

　　我們在批改孩子的作文時，常常發(fā)現(xiàn)：構(gòu)思大致相同，故事情節(jié)基本雷同。連起名字都大同小異，不是小明、小紅，就是小剛，小李。

　　類似的現(xiàn)象還有很多，事實上，這樣變相抄襲的做法，將會影響到學(xué)生以后的寫作。長此以往，在他們的作品中就只能看到別人的影子，而缺少自己的思維，對自己身邊的人和事也就缺少了思考、積累的習(xí)慣，寫作素材習(xí)慣于從作文選中去搜集，案上有幾篇、十幾篇范文預(yù)備著，老師出題一一對應(yīng)，對上了得個高分，一好百好，對不上都不知道寫了些什么。我們希望孩子喜歡讀書，大量地讀好書，接觸各類有益的書籍，接受各種知識，但不要讓作文集過早地桎梏孩子的思維，一味地模仿就會失去創(chuàng)新。

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